浅谈人文课程如何实行“思政教学”

人文学院党总支教工第二党支部  马晓菲  

大学课程思政教学，重要且必要。下面结合个人所教具体课程，谈几点感悟：

第一，树立“课程思政”思想理念。人文课程在“思政教学”方面具有得天独厚优势。许多课程都可以为思政提供良好平台。除了学生直接学习的马列、毛概等课程，其他诸如文史类的中国史、世界史、古今文学等，皆可与思政挂钩，这其实是文科类专业的巨大优势。关键在教学时非寻章摘句，死抠书本，而是紧密关联现实，学以致用。若此思想意识形成，课程思政教学也就顺理成章，在以后的课程教学中便会经常甚至时时注意到思政教学。

第二，课程思政教学是一个系统、全面过程。课程之间必须形成统一的体系，若割裂开来或处理不慎，以及坚持旧的教学方式、教条主义，拒绝创新，落后时代，在当今信息时代与诸多诱惑共同作用下，极易引发学生反感及排斥。如有学生就曾抱怨，有的思想政治类课程听不下去，而这恰恰是最重要的思政基础课程。如果基础打不好，以后的文史类课程思政，则困难重重，甚或有部分课程吸引学生，也极难形成对学生持久正确的思想政治三观影响。因此，相关课程间必须以学生所学的某个或某些知识点，进行融会贯通，如专业基础课程“世界现代史”中有个课题，二战中美国“先欧后亚”战略，即根据德国比日本更强大、对世界危害更大思维，资源集中先解决德国再解决日本，德国崩溃，日本灭亡亦不久。如若先解决日本，则德国难以很快崩溃。此时，结合中国国民党与共产党对此战略看法，国民党反对，共产党赞同，使学生思考，为何会这样：国民党视野是中国，共产党视野是世界。思想意识境界高下立现。这也是以后共产党能成功的重要原因。结合自身与现实，视野高低，决定了以后个人或群体的发展程度。这样就更深一层了。再如专业基础课“中华人民共和国史”，渡江战役时，穿插讲解了一个插曲“紫石英号事件”，英国炮舰“紫石英号”闯入长江，与解放军交火，被击伤搁浅，后逃跑。对此，英国首相艾德礼和前首相丘吉尔曾发出战争威胁。但毛泽东予以义正辞严驳斥，揭露其侵略行径。由此，学生既对毛泽东领导的共产党敢于反帝的行为点赞与敬仰，又对既是伟人、又是反共分子的丘吉尔理解更深刻。且结合世界史，将其与二战中与战后一系列行为相关联，形成脉络。如此，既沟通了中国史与世界史知识，又使学生受到思政教育。因此，同专业与不同专业的相关课程间，还需互通有无，协调一致。如此，给学生带来的不仅是知识的融会贯通，还有坚实系统的思政启发。

第三，因课而异，寓教于乐，使学生在学习中耳濡目染。个人也在尽量尝试从这些层面努力，以下结合自己所教课程具体案例予以说明：

（1）汲取营养，扩大内涵。思政不仅局限于党政教育，而应从党和国家倡导的优秀传统文化中汲取营养，扩展思政内涵。如通识必修课“孙子兵学与传统文化”，可谓这方面代表。讲解兵法时的案例“四渡赤水”，使学生感叹毛泽东出神入化战略战术同时，也对伟人形象有更高评价与认识。讲解儒家现代价值时，话题“马克思主义与儒家思想关系”，结合1925年郭沫若写的《马克思进文庙》，通过两位伟人的对话，详细解读，使学生在故事中得到启发、思考，最后点出：此乃2016年考研真题。这种讲解效果要好过直接条框式列举两种思想如何如何一致。在讲话题“儒家对党风廉政的意义”时，以杜受田生平事迹为例，使学生在走入历史的同时，感叹儒家思想影响下的清官廉吏作风，深刻体会对当代党风廉政建设与做人的意义。讲解道家“道与世界”理论时，结合太极八卦图与西方宇宙大爆炸理论，体会中国传统文化博大精深。讲解“天人合一”理论时，通过四大发明、环保问题、中医、气功、自然农法，使学生切实感悟优秀传统文化。

（2）逐层递进，深入现实。结合专业基础课“中华人民共和国史”予以说明。去年，本课程教材已换了新版的“马工程”教材。在引导学生阅读并理解内容基础上。通过几个课题进行思政教育。如课程开篇“学习国史的意义”，个人没有直接讲解课程具体内容，而是加了个小专题——“英雄人物遭污蔑”，通过提问、互动，让学生阐述自己接触的“英雄人物遭污蔑”的具体案例，如狼牙山五壮士、董存瑞、刘胡兰、邱少云等，回顾英雄人物被恶评的来龙去脉及背后原因，并结合前苏联英雄卓雅形象的倒塌及严重后果，点出西方资本主义国家对社会主义国家推行的“欲亡其国，先亡其精神”的险恶用心，进而点出学习意义。使学生在案例互动中，有恍然大悟之感，以后遇到类似案例，就会更加明辨是非。同时，也对课程学习意义有了深刻理解。如此，一举多得。相较开课就长篇大论说学习意义，效果何啻天壤。

（3）设身处地，辩证思维。同样是“中华人民共和国史”，反右派斗争扩大化直到后来的文革，学生虽非事件亲历者，但这些事件属于当代史，学生可从多渠道获得许多庞杂信息。甚至会产生消极负面思想。因此，在讲解这部分时，必须结合当时中国国内外复杂处境，如社会主义刚起步，根本无成熟有效经验可借鉴，许多新情况尚未搞清楚，属于“摸着石头过河”，尺度无法很好把握，用思政的话说就是“道路曲折，前途光明”；外部环境则是中国面临美苏两超双重压力，形势严峻，内外敌人勾结推翻新中国或使之变色可能性极大。在此情况下，发动一系列运动并出现扩大化现象，也就不难理解了。再如八九事件与邓小平力挽狂澜，结合当时美国“和平演变”，以及之后的东欧剧变、苏联解体，启发学生将这些串联起来理解，便不难发现背后的资本主义推手，基于社会主义遭到严重挫折，启发学生深刻理解邓小平提出的十六字方针“冷静观察，稳住阵脚，沉着应付，韬光养晦”，及其后的南巡讲话，结合自身经历，感悟中国取得的巨大成就，并结合当前形势，如主要矛盾新变化、中美贸易战，启发学生在体会“厉害了，我的国”的同时，更须铭记“社会主义初级阶段”，还得继续低调做事，韬光养晦，由此感知改革开放总设计师的伟大。这才是历史的魅力与启发。再如进行情景设置，分组讨论：如何你是领导人，你有什么更好办法？进行小组发言，教师点评。并分析其可行或不可行之处。由此总结出，当时许多选择，都是历史条件下的必然产物，绝不能以今日眼光、“事后诸葛亮”思维苛求历史的创造者与改变者。如此，既可培养学生辩证与历史思维能力，又进行了有效思政学习。

（4）课堂内外，知行合一。这点，因种种原因，个人课程未具体执行，但认为这也是有效途径，除思想设身处地，也要打破单纯室内课堂形式，组织现场参观、调研，在互动中切身感悟历史，进行思政教学。但因目前种种条件所限，个人尚未组织学生进行类似活动。然去年教工党支部组织外出参观名人故居、革命老区，现场熏陶，使个人对思政感悟更甚于纸上所得。在与学生聊天中，他们也提出若有机会走出教室，效果更好。因此，有些文史课程完全可以摆脱室内课堂与实体“讲台讲桌”模式，走出去，身心融入自然与人文景观，真正做到 “知行合一”。此外，在互联网信息爆炸时代，玩手机成为学生甚至部分教师日常，对教育造成负面影响。但换个思路，只要用得好、用得巧，也是教育一大法宝。且不说网络为思政教学提供丰富学习借鉴资源，就电脑手机游戏而言，个人本科时期也曾玩过游戏。有一款特别值得一提：日本游戏《太阁立志传》系列。玩了几次，居然学习到日本战国时代许多真实历史知识。而再玩国内同类游戏，实感太幼稚。因此，个人认为，教育与游戏领域结合，相关人员戒骄戒躁，沉下心来，设计并推广一款寓教于乐的正能量好游戏，比天天禁止学生玩这玩那，会更有效。毕竟已是信息化时代，只堵不疏，终会漏洞百出。接纳改革比故步自封更适应时代潮流，举措也更有效。是否可以考虑将思政教学以喜闻乐见形式融入游戏，将游戏设计得更有吸引力。再将其与课程教学有机融合，如若可行，应是课程思政教学的一大突破。其他信息媒体形式亦同理。当然，这需要各领域共同协调努力，也非一蹴而就。但个人认为，这确为好思路。若下决心去做，发扬工匠精神，定能变为现实。故于此言之。

综上所述，课程思政，绝非仅仅单纯的填鸭灌输、理论教化，也非一板一眼，条框罗列，而是可以贯穿课程，鲜活生动，且能联系现实，寓教于乐。这关键在人，新时代，死板教条的老旧思维严重滞后。影响的，也不仅仅是课程思政。若要课程思政真正有效，人的思想意识必须打破条框束缚，改变教学思维，与时俱进，结合具体课程，采用不同方法，科学验证，除旧立新。并协调联系各相关课程，尽量让学生在多形式的知识学习中受到感悟和启发，形成正能量三观态度。

以上便是个人结合自己所教课程的一点浅见。不当之处，请同志们批评指正。